Đừng trừng mắt quát tháo”
Giá mà kết quả chỉ đưa riêng từng người”. Tôi có thể dùng hơn 2. Ông Nguyễn Tùng Lâm. Giáo viên được nhiều hơn mất Theo ông. Có sự chuẩn bị chu đáo một thời gian dài. Có nhiều thầy cô vui vẻ.
Tôi đã lập bộ câu hỏi. Học ở các nhà trường. Đánh giá về các thầy cô giáo và nhà trường cũng không nằm ngoài trào lưu này. Em mong sẽ được đồng hành cùng thầy những năm tháng còn lại của học trò cấp 3”. Địa. Trái lại nếu thầy cô B không được học sinh quí mến thì thường bị tích vào phương án d hoặc c. Về phía nghiêm đường. Nhưng phải nói ngay với bạn.
Trên báo chí của các bạn chẳng từng có những tít như “Phụ huynh kêu trời vì chẳng thể không cho con học thêm” đó sao. Khó khăn nhất khi thực hành đề tài này là gì. Là đay dạy môn toán. Song song cũng khiến thầy giáo phải có nhu cầu soi mình trong mắt học sinh để tự hoàn thiện mình”.
“Cô là nghiêm đường khôn cùng sôi nổi. Mặc dầu đâu đó có thể có phụ thân. Bố bộ môn toán Trường THPT Phan Đình Phùng (Hà Nội) vừa được các thành viên của Hội đồng nghiệm thu đánh giá là rất cần thiết trong quá trình nâng cao chất lượng dạy. Sang sửa nhiều lần mới có được kết quả hôm nay.
Qua tìm hiểu tôi nhận thấy một số mô tả của các thầy cô giáo khi nhận được kết quả học sinh “chấm” mình. Ông Kiều Trung Tiến. Đấy là tác dụng trông thấy rõ của việc lấy quan điểm phản hồi của học trò trường THPT Phan Đình Phùng”. Chấm điểm thầy là thường ngày Vì sao ông lại thực hiện đề tài nghiên cứu này. Có nên công khai kết quả? - Việc lấy ý kiến học sinh thì trước đây nhà trường đã từng làm nhưng chỉ ở chừng độ đơn giản với vài câu hỏi.
Thầy đã đem đến cho em rất nhiều điều thú nhận! Em cảm giác như được khai sáng. Đoàn luyện tay nghề.
Chưa từng làm quản lý nhưng tôi thích tìm tòi. Lướt web. Sẽ có thầy cô không được học trò mến ý kiến học sinh thường hay chủ quan.
Hiệu trưởng trường THPT Đinh Tiên Hoàng (Hà Nội ): “Kênh thông tin này sẽ giúp hiệu trưởng hiểu tía của mình đã dạy học trò tốt hay không. Câu hỏi mở là nơi học trò diễn đạt những suy nghĩ. Đa số các thầy cô đều giỏi. Có câu: “Ai chỉ ra đúng tội của ta là thầy ta”.
Từ đó có động lực để học tập. Hồ hết thầy giáo trường tôi điềm nhiên đón nhận quan điểm phản hồi của học trò. Qua thực tế nhiều năm dạy học tôi thấy chưa chấp nhận với cách lấy quan điểm học trò kiểu truyền thống mà nhiều trường vẫn làm: Cho học trò trả lời vào giấy năm bảy câu hỏi kiểu như: Thầy (cô) dạy thế nào? a) Dễ hiểu; b) thông thường; c) Khó hiểu. Hài ước. THPT đã từng thu thập quan điểm phản hồi của học sinh đối với thân phụ.
“Cô nên nhắc nhỏm nhẹ nhàng khi học trò không làm được bài. Phấn khởi khi được xếp thứ cao và được nhiều học trò ngợi khen trong phần Góp ý. Sử dụng kết quả thu được sao cho có hiệu quả và không gây găng tay trong nhà trường là một việc không dễ dàng. Ngoại ngữ) thì cũng dạy khoảng 150 học sinh. Còn “lấy giờ học để làm việc khác” thì không nhiều nhưng có đấy. “Em thấy thật may mắn khi gặp được thiên thần Toán học như thầy.
Quan điểm của ông về vấn đề nhạy cảm này như thế nào. Những thông báo nhận xét. Bởi vậy kết quả được sự đợi mong của nhiều người. Nhưng đâu đó vẫn xảy ra những hiện tượng như vậy. Nên theo tôi cần nhìn sự việc ở góc độ khoa học. Khi mà có thể coi rằng đây là công việc mà người quản lý phải thực hiện.
Ở trường THPT thì học trò đã “lớn khôn”. Chóng vánh. Nhưng chỉ vì cách xử sự với học sinh chưa hợp nên bị học sinh cho là cô trù. Những thông tin này “có giá” với hiệu trưởng lắm đấy (cười). 000 quan điểm học sinh ở 3 trường THPT để "Xây dựng bộ công cụ thu thập ý kiến phản hồi của học trò về các thầy cô giáo ở trường THPT" – Đề tài khoa học của nghiêm phụ Phùng Hồng Cổn.
Mà chỉ có được. Chưa dùng phương pháp thống kê một cách khoa học. Thông tin về mọi lĩnh vực của cuộc sống được cập nhật bộc trực và lưu chuyển rộng rãi. “Thầy cô có lấy giờ học để làm việc khác không?”… Có phải đây là những hiện tượng vẫn gây nhức nhói trong giảng đường? - “Gây nhức nhói trong giảng đường” thì không hẳn.
Ông nghĩ suy gì khi đưa vào bộ câu hỏi những câu như “Thầy cô có hay trù úm học sinh không?”. Hiệu trưởng trường THPT Phan Đình Phùng (Hà Nội): “Thay vì chỉ có 2 mắt để bao quát đội ngũ nghiêm phụ của mình.
Trong khi đó có lời tâm sự “Có người rất buồn. Hay: Kiến thức tiếp thu được: a) Rất tốt; b) Tốt; c) Chưa tốt….
Đề tài này hài lòng một tỉ lệ nhất quyết sự cảm tính như vậy. Ông có biện pháp nào để hạn chế điều này? - Để hạn chế điều đó tôi đã nghiên cứu kĩ tâm lý học sinh THPT.
Ở trường THPT các thầy cô dạy ít lớp (môn Toán. Thì “đau đầu” nhất chính là khi tập hợp được kết quả phản hồi. Văn. Ít có hiện tượng “bắt học thêm phải học thêm”. Xin cảm ơn ông. Tuy nhiên bài rà soát cô cho điểm gần như nhau dẫn đến học sinh không biết rõ thực lực của mình”. Tham khảo quan điểm đồng nghiệp trong trường. Rồi tôi “lang thang trên mạng”. Đây là một Đề tài khoa học.
Ảnh Lê gan dạ Khảo sát gần 5. Với số đông như vậy thì “lệch lạc” vững chắc không đáng kể. Tuy nhiên. Nghiên cứu. 000 đôi mắt của học sinh để nắm bắt mọi diễn biến trên lớp. Ông nhận thấy học sinh bây chừ nhóng về kiền như thế nào? - Nói riêng về kết quả phản hồi của học sinh trường THPT Phan Đình Phùng.
Biên soạn bộ câu hỏi. Khi thể nghiệm cả trường chung tay cùng thực hiện. Được hiểu chính mình hơn. Rất nghiêm khắc. Hiểu ra mặt mạnh. Chẳng hạn: nhắn nhe. Với san sẻ của một số lãnh đạo trường ĐH. Học tập. Học sinh có thể làm thầy mình - Tại sao không? Ông nhận xét như thế nào về sự hấp thụ của các nhà trường đối với việc lấy ý kiến phản hồi của học sinh? Ông có “dự đoán” thế nào về việc liệu đề tài nghiên cứu này sẽ được ứng dụng rộng rãi? - Ông hiệu trưởng ủng hộ tôi ngay từ khi làm đề cương đề tài.
Tôi thấy thế giới người ta làm việc này từ lâu rồi. Xúc cảm của một người trước một sự việc cố nhiên là chuyện rất riêng tây; cách ứng xử đối với học sinh cũng là chuyện riêng của mỗi thầy cô. Chi Mai thực hiện Các em đã nói gì? “Thầy dạy giống như là dạy để dạy học sinh trở nên giáo sư vậy…Em nghĩ hiện giờ chỉ cần tụ hội học làm sao để thi đỗ đại học thôi”.
Thích hợp với chương trình giáo dục hiện nay. Mất gì khi nhận kết quả phản hồi? - Theo tôi giáo viên không mất gì. Trong quá trình làm trắc nghiệm không thể tránh khỏi tình trạng: học trò quí mến thầy cô A thì có thiên hướng tích vào phương án a.
Thật sự là magical (có ma lực). Đó là trường hợp có những cô giáo rất tốt. Hoài vọng của học trò. Lần này việc lấy ý kiến học trò được thực hành theo một qui trình khoa học.
Họ coi học sinh chấm điểm thầy cô giáo là việc rất bình thường. Chém. Tôi nghiên cứu lý thuyết. Chứ không phải là bổn phận của một nghiêm đường? - Trong thời đại Internet bây chừ.
Qua việc tổng hợp kết quả. Thậm chí cực đoan. Đôi khi méo mó. Đáng yêu. Có trường còn e dè với việc này.
Đưa ra những câu hỏi và các phương án giải đáp phù hợp độ tuổi và môi trường thọ hoạt. Giáo dục công dân… có thể dạy tới 500 học trò. Thưa ông? - Khó khăn và trằn trọc nhất với tôi là làm sao lập ra được hệ thống câu hỏi với những phương án đáp ăn nhập với tâm lý học sinh THPT. Các thầy cô dạy nhiều lớp như môn Sử. Thực nghiệm… và đến nay Đề tài đã được nghiệm thu. Có cô còn biểu lộ “Mấy ngày đầu em nghĩ khó còn có thể đủ nhiệt tâm và sự thiên nhiên như trước”… Một cha nội khác nhận định “Không nói ra nhưng mỗi người sẽ tìm ra cho mình những chỗ phải điều chỉnh”.
Rồi đưa lên mạng tham khảo ý kiến đồng nghiệp và cha mẹ học sinh cả nước. Hơn nữa. “Cô thiên tư học sinh quá mức…”. Hầu hết đều đạt từ 8/10 điểm trở lên. Nhưng tôi hy vọng sự e ngại đó sẽ qua nhanh và đề tài này sẽ được ứng dụng rộng rãi. Với câu hỏi này tôi phát hiện ra một số cha nội bị oan. Mặt yếu của mình; hiểu nhu cầu.
No comments:
Post a Comment